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古矿小学落实“双减”提质增效实践与探索(三)

发布时间:2022-05-07信息来源:晋城市城区教科局编辑:




—晋城市城区古矿小学—


多措并举落实“双减”
科学减负提质增效 



实践与探索

(三)





何在“双减”政策下,有效发挥学校育人主阵地作用,促进学生德智体美劳全面发展,真正做到“减负”与“增效”两不误、两促进,答好“让教育回归育人本质”这一时代课题,古矿小学立足“机制健全、课堂打造、校本研修、作业设计、课后服务、家校联动”六个维度,积极探索,创新实践,科学减负,提质增效。






推进校本研修

赋能“双减”政策作用优势



强质必先强师。要想提升教学质量,培养高素质的学生,必然需要一支专业化的高素质教师队伍,而校本研修恰是促进教师专业发展、提高教师专业素养的根本途径。学校十分重视教师的专业成长,通过搭建多维校本研修平台,多角度构建教师专业发展路径,提高学校“软实力”。



01

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提质常态教学教研






   


常态教研立于实、践于行,具有普遍性和持久性。学校将理论学习、教学进度、大单元解读、学科育人、读书分享、作业设计和公开课研讨作为常态教研的规定动作。其中作业设计从课标要求、设计理念、设计目标、作业分层、实施制定、反思评价、答案解析等方面,按照基础巩固、综合运用、拓展提升三个层次设计研讨。在教研内容、教研主题上突出了“三个更加”:


一是更加关注学生如何学习。


二是更加关注各学科课程的育人价值。


三是更加关注教育教学全过程研究。



02

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实施大单元教学策略






  


无单元不深度,无深度不单元。在“双减”背景下,“大单元”教学是在基于课标、整合教材、分析学情的基础上从整体的角度进行有机重组,以学习目标为指向,以学习任务为驱动,以真实情境为载体,以学习评价为引领的深度、有效学习。包组领导组织教研活动,教研组长具体分工,责任到人。主备和补充发言人要做好充分的准备,主备人在单元规划和课时设计时准确把握课程标准、核心内容、基本学情的深度分析基础上的“再建构”,然后按照单元主题、学习目标、学习内容的前后联系、学情分析、教学重难点、整体设计思路、课型、课时、作业分配、统筹安排、单元实施、措施建议等进行科学设计。




03

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深化课堂教学改革





  


学校积极探索有效课堂教学的实施途径,以更新理念、研究教材、优化教学设计、提高课堂管理为抓手,提高课堂效益,让课堂教学“有序、有趣、有效”。全体任课教师深刻领会“五环节教学模式”的内涵,熟练掌握课堂教学模式,促进课堂效率的提高。




努力做到“三个突出”



突出精讲多思,突出学生活动,突出学法指导。





体现“四个并重”



教学结果与教学过程并重,智力因素与非智力因素并重,教师指导与学生会学并重,一般能力培养与创造品质并重。





“八个体验”



一是精心创设生活情境,激发主动性;


二是尽量拓展生长空间,凸显开放性;


三是大力诱发生命想象,强化体验性;


四是积极挖根刨底,力行研究性;


五是敢于挑战权威,鼓励批判性;


六是勇于直指现实,追求创新性;


七是坚决远离题海,狠抓针对性;


八是及时总结经验,高扬科学性。





04

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开展核心素养研究


自“双减”政策实施以来,全体教师在日常教学中更加主动承担学科育人责任,充分挖掘学科知识所凝结的德育、涵养、思想要素和智慧成分,构建以学科育人为基本价值导向的教学体系,这是“双减”背景下课堂教学改革的本真。学校每学期开展一次基于“双减”背景下的核心素养课例教学和作业设计改革研讨会。学校通过培训、研讨、交流,提高思想站位、统一认识、科学部署,力争在“双减”背景下提升课堂教学效益、提升教师专业素养,促进校本研修向专业化、深度化发展。聚焦“双减”,以赛促练,包组领导深入各学科组,积极开展师徒结对帮扶活动、青年教师综合素养大赛,通过活动给青年教师搭建一个锻炼自己、展示自我风采的平台,激发老师们互相学习,有效地提升了青年教师素养,促进了专业成长和发展。




05

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推进三级研究活动


学校积极探索有效课堂教学的实施途径,以更新理念、研究教材、优化教学设计、提高课堂管理为抓手,提高课堂效益,让课堂教学“有序、有趣、有效”。全体任课教师深刻领会“五环节教学模式”的内涵,熟练掌握课堂教学模式,促进课堂效率的提高。




推进主题化校本研修          


即以学科为单位,打造骨干教师教研共同体。按照研修背景-研修内容-实践探索-反思提炼的四部研究流程,借助三备两磨的主题化课例研修模式,各年级学科骨干教师围绕学校学生能力培养目标,制定本学科校本研修主题,创新开展各学科校本研修活动,从而生成研修成果。依托学校现有立项课题,教研组内开展课题引领下的主题教研活动。主题教研可以有月主题、学期主题,都是围绕着课题研究的范围分解成小主题展开教研。主题教研更突出课题的引领,科研的方向,为创新教学铺路。





推进专题化校本研修            


即以教研组为单位,打造各年组教师教研共同体,以教与学中的问题为切入,通过“文本研读-微格研修-课堂观察-反思重构-实践改进-总结提升”六步专题教研模式开展每一次研修,达成共识,突破教学重难点。“双减”政策的落地,给予了学生更多的自主学习时间,也提供了更多的阅读时间和空间,学校扎实推进整本书阅读,提高语文老师“整本书阅读”及“名著导读”的教学引领能力,提升学生语文学科核心素养,开展题为“立足‘双减’,探索整本书阅读教学”的专题教研活动。





推进微格化校本研修            


即以教师个人为单位。基于“真问题”,开展真教研,学校引领教研组开展基于问题导向的微教研活动,教研团队从立足单元整体,设计关联性和实践性作业两个方面进行研讨。这样的教研关注教师教学中的问题点,展开有的放矢的教研活动,及时解决教学问题。教师结合班级学情,制定个人微项目研究,通过不断深化研究,实现个人教学水平提升,逐步形成个人教学风格。




风正潮平,自当扬帆破浪;任重道远,更须奋鞭策马。古矿小学定将坚守教育初心、牢记教育使命,继续在减负增质的道路上,总结经验,开拓创新,持之以恒,且行且思,夯实基础教育,努力践行让学生在“幸福”的教育中体验“幸福”的童年,为伟大祖国的复兴之梦输送优质的人才,让每一个孩子都能精彩绽放。希望所有教育人携手共进,一起做那个在“双减”的路上最美的前行者!